Alla federazione GILDA UNAMS

SINDACATO AUTONOMO MAGISTRALE

Le sottoscritte insegnanti, aderenti a codesto sindacato, esprimono grave preoccupazione per le conseguenze che deriveranno dall'applicazione della Riforma della scuola recentemente approvata in Parlamento.

In particolare manifestano un fermo dissenso riguardo ai seguenti punti:

• Il modello culturale e il quadro normativo orientato verso l'acquisizione di abilità, competenze e saperi verificabili, in funzione di una scuola progettata in previsione della competizione sociale ed economica, anziché centrata sulla formazione umana e culturale della persona, sulla visione di una democrazia pluralista, multietnica e positiva, finalizzata al bene comune. E’ un modello che pensa all’identità culturale solo come dato, abbarbicato sulle tradizioni e sui localismi e non come processo, quando invece una società in rapido mutamento richiederebbe identità flessibili, aperte, capaci di mantenersi e di co-evolvere attraverso l’incontro con altre identità e culture; che non tiene in alcun conto le diversità: i migranti non vengono nemmeno nominati, e per quanto riguarda le persone con deficit, si sa solo che è già stato drasticamente ridotto il numero di insegnanti di sostegno.

• L'iscrizione anticipata dei bambini alla scuola dell'infanzia ed elementare lascia trasparire un'idea di scuola come servizio, in cui prevale il carattere assistenziale su quello educativo e questo rende difficilmente perseguibili le finalità e gli obiettivi presenti negli Orientamenti del1991, che hanno fatto della scuola dell'infanzia un modello tra i più apprezzati all'estero.

Anticipare a 5 anni e mezzo l'apprendimento di insegnamenti formali nella scuola elementare accentua il rischio, ampiamente dimostrato dalla letteratura psicopedagogia, di forzature in materia di prestazioni troppo precoci.

La scelta dell'iscrizione anticipata dei figli, attribuita alle famiglie, non appare rispettosa dei ritmi peculiari di sviluppo dei bambini di tale delicata fascia di età; così come subordinare l'accettazione dell'iscrizione ai limiti posti dalla finanza comunale non risulta rispettoso dell'eguale diritto all'istruzione, ma altamente discriminante, data la notoria diversificazione, in fatto di finanze, nelle varie aree del Paese.

• La figura del maestro “prevalente” introduce forti elementi di rigidità nell'impianto culturale, pedagogico, metodologico, didattico della scuola elementare e limita l'autonoma e flessibile organizzazione del tempo scuola. L'insegnante definito "prevalente" dal documento ministeriale, configura un ritorno all'insegnante unico, venendogli attribuite di fatto le competenze disciplinari di base; ne risulta un carico notevole di responsabilità ed una sorta di gerarchia professionale sui colleghi del team destinati esclusivamente ai laboratori. Al contrario la pluralità dei docenti e la contemporaneità, basata su principi di corresponsabilità e contitolarità, fondata su regole condivise e su effettive competenze costruite in anni di esperienza, diventa garanzia della flessibilità formativa e della condivisione di responsabilità educative, strumenti indispensabili per una concreta individualizzazione dell'intervento educativo. Quello dell'insegnante "di riferimento", oggi già esistente in molte scuole, è di fatto un problema risolto nella prassi scolastica perché l'autonomia scolastica consente ai collegi docenti di scegliere l'organizzazione didattica ritenuta più idonea ed efficace rispetto al contesto socioculturale, ma non obbliga a forme organizzative rigidamente predisposte.

Le insegnanti scriventi sottolineano che l'iter legislativo percorso finora dalla riforma non ha lasciato alcuno spazio alle rappresentanze della scuola per esprimere proprie indicazioni e pareri; ne consegue, dunque, il rischio di vedere la scuola costretta a subire una riforma che dovrebbe invece ottenere quel consenso indispensabile ad una sua piena attuazione e al suo radicamento nel tessuto sociale.

Se scopo irrinunciabile di qualsiasi riforma deve essere l'innalzamento della qualità dell'offerta formativa, è altrettanto vero che il perseguimento di tale scopo è subordinato anche al livello di coinvolgimento, corresponsabilizzazione e condivisione di tutte le componenti che danno vita alla comunità scolastica, a partire dal personale docente. E le circa 200 scuole che stanno sperimentando la riforma non sono certo rappresentative della realtà scolastica italiana (il 30% circa sono scuole private).

Pertanto chiedono al Sindacato che le rappresenta di presentare, diffondere e sostenere queste gravi contrarietà presso gli interlocutori istituzionali e politici e nelle altre sedi opportune e di promuovere le idonee forme di protesta (assemblee, ordini del giorno da sottoporre all'approvazione dei Collegi Docenti, scioperi, ecc.)

Lì, 28/2/2003

Donnina Fardin

Michela Betto

Roberta Camillo

Corinna Segantin

Sonia Bariviera

Lidia Camatta

Luisa Serafin

Margherita Maffei

Donatella Donati

Paola Venturin